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如何从极(jí)品(pǐn)学生传(chuán)统文化丰富的语(yǔ)言和精(jīng)神(shén)资源中寻找到符合公民人格(gé)培养的内容，用适合儿童的方式进行教育(yù)，是我们(men)重点要探(tàn)索的问题。不论让儿童以何(hé)种(zhǒng)路径亲近传统文化(huà)，教育工作(zuò)者(zhě)和父母都应谨记(jì)儿(ér)童学习传统文(wén)化(huà)的(de)目(mù)的

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如何從傳統文化豐富的語言和精神資源中尋找到符合公民人格培養的內容，用適合兒童的方式進行教育，是我們重點要探索的問題。不論讓兒童

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以何種路徑親近傳統文化，教育工作極品學生者和父母都應謹記兒童學習傳統文化的目的。傳統文化教育的精神內核在于涵養人格，知行合一，而絕不是傳統文化常識教育，絕不是知識麥帥決定利用昭和天皇的權威進行“攝政”，表面上行政命令都由日本臨時內閣發出，其實所有內容需要最高司令部點頭才能實施，麥克阿瑟俨然成了日本太上皇。▲“太上皇”麥克阿瑟美國人對日本人的仇恨，某種程度上甚至超過了納粹德國。正是這支膽大妄爲的舊日本帝國軍隊無恥地策劃了偷襲珍珠港的計劃。體系的傳授。

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